1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе авторской программы основного общего образования предмета
биология, линейный курс, под редакцией Н. И. Сонина, В. Б. Захарова. Данная линия соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования. Издательство: Москва, «Дрофа» – 2016
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь
пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. При этом программа построена таким
образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное опережение.
Курс для учащихся 5-9 классов реализует следующие цели:
• Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающие включение
учащихся в ту или иную группу или общность- носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе
знакомства с миром живой природы.
• Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных0 ценностей, накопленных
обществом в сфере биологической науки.
• Кроме этого, биологическое образование призвано обеспечивать :
• Ориентацию в системе моральных норм и ценностей : признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях. Здоровья своего и других людей; экологическое сознание воспитание любви к природе.
• Развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных
качеств личности ,связанных с усвоением основ научных знаний ,овладением методами исследования природы,
формирование интеллектуальных умений;
• Овладение
ключевыми
компетентностями:
учебно-познавательными,информационными,целостносмысловыми,коммуникативными;
• Формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
2. Общая характеристика предмета «Биология»
В связи с особой важностью для предмета «Биология» таких методов и приёмов учебной деятельности, как
наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, в программе выделены рубрики «Демонстрация»,
«Лабораторные и практические работы».
Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы.
Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения,
адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, его

безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства. Поэтому главная цель российского
образования заключается в повышении качества и эффективности получения и практического использования знаний.
Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего
образования. В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам
высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и
решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного
развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для
практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.
Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и старшей
школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир.
В основу данного курса положен системно-деятельный подход. Программа предусматривает проведение
демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную
учебную деятельность, способствует активному получению знаний.
3. Описание места предмета «Биология» в учебном плане МБОУ ООШ № 17
Предмет «Биология» изучается в 5-9 классах в соответствии с учебным планом МБОУ ООШ № 17: по одному
учебному часу в неделю в 5 и 6 классах, по два учебных часа в 7,8,9 классах, итого: 272 часа.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной программы по биологии в 5-9
классах:
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
4.1.Гражданское воспитание и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнение экспериментов, создание
учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных
культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества, для увеличения знаний и повышения
способности. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости
на основе достижений науки.

4.2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности:
ценностного отношения к отечественному культурному наследию, понимания значения музыкальной культуры в
жизни современного общества; целостного мировоззрения, российской идентичности, уважения к традициям,
принятым в семье и обществе духовно-нравственным и социокультурным ценностям, к национальному культурному
наследию и стремления к его сохранению и развитию.
4.3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей:
чувства достоинства, чести и честности, совестливости, уважения к отцу, матери, учителям, старшему поколению,
сверстникам, другим людям; ответственности и выбора, принципов коллективизма и солидарности, духа милосердия и
сострадания.
4.4.
Приобщение
детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание):
равных
для
всех
детей
возможностей
доступа
к
культурным
ценностям;
доступности музыкальных произведений для семей, приобщение детей к классическим и современным отечественным и
мировым
произведениям
искусства
и
отношения
к
произведениям
искусства
и
культуры,
ценностного отношения на проводимые мероприятия, направленные на популяризацию традиционных российских
культурных, нравственных и семейных ценностей.
4.5. Популяризация знаний среди детей (Ценности познания):
получение новых знаний по предмету, информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, исследовательской
деятельности. К осознанному выбору направленности и уровню обучения в дальнейшем.
4.6. Физическое развитие и культура здоровья:

осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни.
4.7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение:
интереса к изучению, умения работать совместно с другими.

4.8. Экологическое воспитание:
экологически целесообразного отношения к природе как к источнику жизни на Земле, основе её существования,
понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью. Становления экологической культуры, бережного отношения к родной земле; формирования у
детей экологической картины мира, развитие у них стремления беречь и охранять природу; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов и разумное взаимодействие с ними.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать
тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых
явлений.
Осуществлять сравнение, и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).

5. Содержание учебного предмета
Курс предмета «Биология. Введение в биологию. 5 класс» содержит четыре раздела, отражающих основные
содержательные линии курса
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический
состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение,
размножение. Биология- наука о живых организмов. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы:
наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование,
увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп.
Клетка- элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее
органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клетки. Содержание химических
элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические
вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире.
Знаменитые естествоиспытатели.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Строение клеток кожицы чешуи лука.
Определение химического состава семян пшеницы. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.
Описание и сравнение признаков различных веществ.
Раздел 2. Многообразие живых организмов
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних
пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид.
Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных
царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни
человека. Охрана живой природы.
Лабораторные и практические работы

Знакомство с внешним строением побегов растения.
Наблюдения за передвижением животных.
Раздел 3. Среда обитания живых организмов
Наземно- воздушная, водная и почвенная среда обитания организмов. Приспособленность организмов к среде
обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы
каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые
равнины – степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности
и толщи воды, донное сообщество, сообщество коралловых рифов, глубоководное сообщество.

Раздел 4. Человек на Земле
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки.
Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек).
Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект,
радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его
причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия,
борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и
безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания
человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы
оказания первой помощи.
Демонстрация
Ядовитые растения и опасные животные своей местности
Темы проектов обучающихся
5 класс
1. Вредные привычки их профилактика.
2. Среда обитания человека
3. Создание модели аппликации «Строение клетки».

4. Живые «чудовища» - многообразие глубоководных живых организмов.
5. Значение водорослей в природе и жизни человека.
6. Как образовался каменный уголь.
7. Растения Красной книги, которые обитают в нашей местности.
8. Моё любимое животное.
9. Животные Красной книги, которые обитают в нашей местности.
10.Экологические проблемы нашего края.
11.Животные, спасённые человеком.
12.Составление режима дня в соответствии с принципами здорового образа жизни.
Курс предмета «Биология. Живой организм. 6 класс» содержит
содержательные линии курса
Содержание программы

два

раздела, отражающих основные

Раздел 1. Строение живых организмов
Тема 1.1. Строение растительной и живой клеток. Клетка — живая система
Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её
органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).
Тема 1.2. Ткани растений и животных
Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение,
особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.
Лабораторные и практические работы
Ткани живых организмов.
Тема 1.3. Органы и системы органов
Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения
корней. Строение и значение побега. Почка — зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение

веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение
(околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян однодольного и
двудольного растений. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, опорнодвигательная, нервная, эндокринная, половая.
Лабораторные и практические работы
Распознание органов у растений и животных.
Раздел 2. Жизнедеятельность организмов
Тема 2.1. Питание и пищеварение
Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание
(фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды, симбионты, паразиты.
Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты
и их значение.
Демонстрация
Действие желудочного сока на белок, слюны на крахмал. Опыт, доказывающий образование крахмала на свету,
поглощение углекислого газа листьями. Роль света и воды в жизни растений.
Тема 2.2. Дыхание
Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергии. Дыхание
растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных
организмов.
Демонстрация
Опыты, иллюстрирующие дыхание прорастающих семян, дыхание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом
воздухе.
Тема 2.3. Передвижение веществ в организме
Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов
растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных.
Кровеносная система, её строение, функции. Гемолимфа, кровь и её составные части (плазма, клетки крови).

Демонстрация
Опыт, иллюстрирующий пути передвижения органических веществ по стеблю. Строение клеток крови лягушки и
человека.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.
Тема 2.4. Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у
растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии.
Тема 2.5. Опорные системы
Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных.
Демонстрация
Скелеты млекопитающих, распил костей, раковины моллюсков, коллекции насекомых.
Лабораторные и практические работы
Разнообразие опорных систем животных.
Тема 2.6. Движение
Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы,
обеспечивающие движение живых организмов.
Лабораторные и практические работы
Движение инфузории, туфельки.
Перемещение дождевого червя.
Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности
Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов.
Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт.

Тема 2.8. Размножение
Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших,
почкование гидры). Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы
размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение.
Образование плодов и семян.
Демонстрация
Способы размножения растений. Разнообразие и строение соцветий.
Лабораторные и практические работы
Вегетативное размножение комнатных растений.
Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).
Тема 2.9. Рост и развитие
Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в
жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов.
Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.
Демонстрация
Способы распространения плодов и семян; прорастания семян.
Лабораторные и практические работы
Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).
Тема 2.10. Организм как единое целое
Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Регуляторная деятельность нервной и гуморальной систем.
Функционирование организма как единого целого, организм — биологическая система.
Темы проектов обучающихся
6 класс
1. Животные – братья наши меньшие.
2. Охрана диких животных.
3. Взаимоотношения людей и животных.

Видовой состав растений окрестностей станицы.
Изучение представителей царства Грибы. На примере плесневого гриба мукор.
Изучение вегетативного размножения на примере декоративного комнатного растения – сенполии.
Наблюдение за ростом и развитием растения на примере фасоли.
Декоративные растения. Изучение видового разнообразия, условий содержания и ухода. Эстетическое значение
декоративных растений.
9. Исследование роли лекарственных растений в жизни человека.
10.Изучение особенностей биологии и экологии насекомоядных растений.
11.Изучение разнообразия приспособлений растений к распространению плодов и семян
4.
5.
6.
7.
8.

Резервное время - использовано на защиту проектов
Биология. Многообразие живых организмов. Растения, грибы, бактерии. 7 класс
Содержание программы
Раздел 1. От клетки до биосферы
Тема 1.1. Многообразие живых систем
Разнообразие форм живого на Земле. Понятие об уровнях организации жизни: клетки, ткани органы, организмы. Виды,
популяции и биогеоценозы. Общие представления о биосфере.
Демонстрация
Таблицы, иллюстрирующие особенности организации клеток, тканей и органов. Организмы различной сложности.
Границы и структура биосферы.
Тема 1.1. Ч. Дарвин о происхождении видов
Причины многообразия живых организмов. Явления наследственности и изменчивости. Искусственный отбор; породы
домашних животных и культурных растений. Понятие о борьбе за существование и естественном отборе.
Демонстрация
Породы животных и сорта растений. Близкородственные виды, приспособленные к различным условиям существования.
Тема 1.2. История развития жизни на Земле

Подразделение истории Земли на эры и периоды. Условия существования жизни на древней планете. Смена флоры и
фауны на Земле: возникновение новых и вымирание прежде существовавших форм.
Демонстрация
Представители фауны и флоры различных эр и периодов.
Тема 1.3. Систематика живых организмов
Искусственная система живого мира; работы Аристотеля, Теофраста. Система природы К. Линнея. Основы естественной
классификации живых организмов на основе их родства. Основные таксономические категории, принятые в
современной систематике.
Демонстрация
Родословное древо растений и животных.
Лабораторные и практические работы
Определение систематического положения домашних животных.
Раздел 3. Царство Бактерии
Тема 2.1. Подцарство Настоящие бактерии
Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Строение прокариотической
клетки, наследственный аппарат бактериальной клетки. Размножение бактерий.
Лабораторные и практические работы
Зарисовка схемы строения прокариотической клетки, схемы размножения бактерий.
Демонстрация
Строение клеток различных прокариот.
Тема 2.2. Многообразие бактерий
Многообразие форм бактерий. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот, их распространённость и роль
в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение. Профилактика инфекционных заболеваний.
Раздел 3. Царство Грибы

Тема 3.1. Строение и функции грибов
Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации
многоклеточных грибов.
Лабораторные и практические работы
Строение плесневого гриба мукора.
Демонстрация
Схемы строения представителей различных систематических групп грибов. Различные представители царства Грибы.
Строение плодового тела шляпочного гриба.
Тема 3.2 Многообразие и экология грибов
Отделы: Хитридиомикота, Зигомикота, Аскомикота, Базидиомикота, Омикота; группа Несовершенные грибы1.
Особенности жизнедеятельности и распространение грибов, их роль в биоценозах и хозяйственной деятельности
человека. Болезнетворные грибы, меры профилактики микозов.
Демонстрация
Схемы, отражающие строение и жизнедеятельность различных групп грибов; муляжи плодовых тел шляпочных грибов,
натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Тема 3.3. Группа лишайники
Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников. Особенности жизнедеятельности,
распространённость и экологическая роль лишайников.
Демонстрация
Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников.
Раздел 4. Царство Растения
1

Знание названий систематических таксонов не является обязательным для учащихся.

Тема 4.1. Группа отделов Водоросли; строение, функции, экология
Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела.
Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зелёные водоросли. Бурые водоросли
и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое
значение.
Демонстрация
Схемы строения водорослей различных отделов.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего вида и строения водорослей.
Тема 4.2. Отдел Моховидные
Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.
Демонстрация
Схема строения и жизненный цикл мхов. Различные представители мхов.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего вида и строения мхов.
Тема 4.3. Споровые сосудистые растения: плауновидные, хвощевидные, папоротниковидные
Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел
Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел
Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников.
Распространение и роль в биоценозах.
Демонстрация
Схемы строения и жизненные циклы плауновидных и хвощевидных. Различные представители плаунов и хвощей.
Схемы строения папоротника; древние папоротниковидные. Схема цикла развития папоротника. Различные
представители папоротников.
Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего вида и строения спороносящего хвоща.
Изучение внешнего вида и внутреннего строения папоротников (на схемах).
Тема 4.4. Семенные растения. Отдел Голосеменные
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных.
Многообразие, распространённость голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения и многообразия голосеменных растений*.
Изучение строения хвои и шишек хвойных растений (на примере местных видов).
Демонстрация
Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные представители голосеменных.
Тема 4.5. Покрытосеменные (цветковые) растения
Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы
покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства (2 семейства однодольных и 3 семейства
двудольных растений). Многообразие, распространённость цветковых, их роль в биоценозах, жизни человека и его
хозяйственной деятельности.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения покрытосеменных растений*.
Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения*.
Демонстрация
Схема строения цветкового растения, строения цветка. Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение).
Представители различных семейств покрытосеменных растений.
Тема 4.6. Эволюция растений
Возникновение жизни и появление первых растений. Развитие растений в водной среде обитания. Выход растений на
сушу и формирование проводящей сосудистой системы. Основные этапы развития растений на суше.

Лабораторные и практические работы
Построение родословного древа царства Растения.
Демонстрация
Изображение ископаемых растений, схемы, отображающие особенности их организации.
Раздел 5. Растения и окружающая среда
Тема 5.1. Растительные сообщества. Многообразие фитоценозов
Растительные сообщества — фитоценозы. Видовая и пространственная структура растительного сообщества; ярусность.
Роль отдельных растительных форм в сообществе.
Демонстрация
Плакаты и видеоролики, иллюстрирующие разнообразие фитоценозов.
Лабораторные и практические работы
Составление таблиц, отражающих состав и значение отдельных организмов в фитоценозе.
Тема 5.2. Растения и человек
Значение растений в жизни планеты и человека. Первичная продукция и пищевые потребности человека в растительной
пище. Кормовые ресурсы для животноводства. Строительство и другие потребности человека. Эстетическое значение
растений в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Разработка проекта выращивания сельскохозяйственных растений на школьном дворе.
Демонстрация
Способы использования растений в народном хозяйстве и в быту.
Тема 5.3. Охрана растений и растительных сообществ
Причины необходимости охраны растительных сообществ. Методы и средства охраны природы. Законодательство в
области охраны растений.

Демонстрация
Плакаты и информационные материалы о заповедниках, заказниках, природоохранительных мероприятиях.
Лабораторные и практические работы
Разработка схем охраны растений на пришкольной территории.
Темы проектов обучающихся

7 класс

1. Ядовитые и съедобные грибы.
2. Грибы Красной книги своей местности
3. Комнатные растения.
4. Зелёные водоросли местных водоёмов.
5. Многообразие папоротников родного края.
6. Хвойные или голосеменные растения Краснодарского края.
7. Покрытосеменные (цветковые) растения Краснодарского края.
8. Многообразие плодов покрытосеменных растений родного края.
9. Растения Красной книги своей местности.
10.Паразитизм - особенности взаимоотношения живых организмов.
11.Микробы - «друзья» или «враги»?
12.Изучение Лишайников. Их разнообразие, значение в природе и народном хозяйстве.
Курс предмета «Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 класс» содержит три
отражающих основные содержательные линии курса
Содержание программы

раздела,

Раздел 1. Царство Животные
Тема 1.1. Введение. Общая характеристика животных
Организм животных как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция
жизнедеятельности животных: нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности, животных,
отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных. Таксономические категории.
Одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. Взаимоотношения животных в биоценозах.
Трофические уровни и цепи питания.
Демонстрация
Распределение животных и растений по планете: биогеографические области.
Лабораторные и практические работы
Анализ структуры различных биомов суши и Мирового океана на схемах и иллюстрациях.
Тема 1.2. Подцарство Одноклеточные животные
Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм. Особенности
организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни
человека и его хозяйственной деятельности. Тип Саркожгутиконосцы. Многообразие форм саркодовых и жгутиковых.
Тип Споровики. Споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. Тип
Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.
Демонстрация
Схемы, строения амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки. Представители различных групп одноклеточных.
Лабораторные и практические работы
Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки.
Тема 1.3. Подцарство Многоклеточные животные
Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие
многоклеточные — губки; их распространение и экологическое значение.

Демонстрация
Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок.
Тема 1.4. Кишечнополостные
Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение
кишечнополостных. Классы: Гидроидные, Сцифоидные и Кораллы. Роль в природных сообществах.
Демонстрация
Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее
строение кишечнополостных.
Лабораторные и практические работы
Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры.
Тема 1.5. Тип Плоские черви
Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их
роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей. Классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие
о жизненном цикле. Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червейпаразитов. Меры профилактики паразитарных заболеваний.
Демонстрация
Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители
ресничных червей. Схемы жизненных циклов печёночного сосальщика и бычьего цепня.
Лабораторные и практические работы
Жизненные циклы печёночного сосальщика и бычьего цепня.

Тема 1.6. Тип Круглые черви
Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды). Свободноживущие и паразитические
круглые черви. Цикл развития человеческой аскариды. Меры профилактики аскаридоза.

Лабораторные и практические работы
Жизненный цикл человеческой аскариды.
Демонстрация
Схема строения и цикл развития человеческой аскариды. Различные свободноживущие и паразитические формы
круглых червей.
Тема 1.7. Тип Кольчатые черви
Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды). Вторичная полость тела.
Многообразие кольчатых червей. Многощетинковые и Малощетинковые кольчатые черви, Пиявки. Значение кольчатых
червей в биоценозах.
Демонстрация
Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа кольчатых
червей.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение дождевого червя.
Тема 1.8. Тип Моллюски
Особенности организации моллюсков. Смешанная полость тела. Многообразие моллюсков. Классы Брюхоногие,
Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его
хозяйственной деятельности.
Демонстрация
Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение моллюсков.
Тема 1.9. Тип Членистоногие
Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих. Классы Ракообразные,
Паукообразные, Насекомые и Многоножки. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса на примере речного

рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая
характеристика. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые.
Многообразие насекомых. Общая характеристика класса. Отряды насекомых с полным и неполным превращением
(метаморфозом). Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.
Демонстрация
Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паукакрестовика. Различные представители класса Паукообразных. Схемы строения насекомых различных отрядов. Схемы
строения многоножек.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения и многообразие членистоногих*.
Тема 1.10. Тип Иглокожие
Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих. Классы Морские звёзды, Морские ежи. Голотурии.
Многообразие и экологическое значение.
Демонстрация
Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного биоценоза.
Тема 1.11. Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные
Происхождение хордовых. Подтипы Бесчерепные и Позвоночные. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные,
ланцетник: особенности его организации и распространения.
Демонстрация
Схема строения ланцетника. Схема метаморфоза у асцидий.

Тема 1.12. Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы

Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и
скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы.
Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.
Демонстрация
Многообразие рыб. Схемы строения кистеперых и лучеперых рыб.
Лабораторные и практические работы
Особенности внешнего строения рыб, связанные с их образом жизни*.
Тема 1.13. Класс Земноводные
Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и
безногие амфибии. Многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная
организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.
Демонстрация
Многообразие амфибий. Схемы строения кистеперых рыб и земноводных.
Лабораторные и практические работы
Особенности внешнего строения лягушки, связанные с ее образом жизни*.
Тема 1.14. Класс Пресмыкающиеся
Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурнофункциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны),
Крокодилы и Черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий. Положение в экологических системах.
Вымершие группы пресмыкающихся.
Демонстрация
Многообразие пресмыкающихся. Схемы строения земноводных и рептилий.
Лабораторные и практические работы
Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи.
Тема 1.15. Класс Птицы

Происхождение птиц. Первоптицы и их предки. Настоящие птицы. Килегрудые, или Летающие. Бескилевые, или
Бегающие. Пингвины, или Плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих
птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоёмов и побережий). Охрана и
привлечение птиц. Домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Демонстрация
Многообразие птиц. Схемы строения рептилий и птиц.
Лабораторные и практические работы
Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни*.
Тема 1.16. Класс Млекопитающие
Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери
(плацентарные). Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки.
Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды
плацентарных млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие,
Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной
деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот, другие
сельскохозяйственные животные).
Демонстрация
Схемы, отражающие экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схемы
строения рептилий и млекопитающих.
Лабораторные и практические работы
Изучение внутреннего строения млекопитающих*.
Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека*.
Тема 1.17. Основные этапы развития животных
Возникновение одноклеточных эукариот в протерозойскую эру. Эволюция и широкое расселение одноклеточных.
Появление многоклеточных животных: губок, кишечнополостных и плоских червей. Направления развития древних
плоских червей. Возникновение всех известных групп беспозвоночных. Эволюция кольчатых червей. Возникновение
хордовых. Появление позвоночных в силурийском периоде палеозойской эры. Выход позвоночных на сушу. Первые

земноводные. Господство рептилий в мезозойской эре. Появление млекопитающих и птиц. Основные направления
эволюции животных.
Лабораторные и практические работы
Анализ родословного древа Царства Животные.
Демонстрация
Схемы организации ископаемых животных всех известных систематических групп.
Тема 1.18. Животные и человек
Значение животных в природе и жизни человека. История взаимоотношений человека и животных: охота и рыбная
ловля древних людей. Значение сельскохозяйственного производства для обеспечения человечества пищей. Роль
животных в экосистемах. Домашние животные.
Демонстрация
Использование животных человеком.
Раздел 2. Вирусы
Тема 2.1. Общая характеристика и свойства вирусов
Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики.
Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания
гриппом. Происхождение вирусов.
Демонстрация
Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе
передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.
Раздел 3. Экосистема
Тема 3.1. Среда обитания. Экологические факторы
Понятие о среде обитания. Экология — наука о взаимоотношениях организмов между собой и средой обитания.
Абиотические и биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами. Антропогенный фактор. Влияние
факторов среды на животных и растения.

Демонстрация
Схемы и таблицы, иллюстрирующие влияние факторов среды на организм. Распространение животных в природных
биоценозах и агроценозах.
Лабораторные и практические работы
Влияние света и интенсивности полива на всхожесть семян.
Тема 3.2. Экосистема
Экологические системы. Биогеоценоз и его характеристики. Продуценты, консументы и редуценты. Цепи и сети
питания. Экологическая пирамида.
Демонстрация
Экологические пирамиды: пирамида энергии, пирамида чисел, пирамида биомассы.
Лабораторные и практические работы
Анализ цепей и сетей питания.
Тема 3.3. Биосфера — глобальная экосистема
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы и компоненты биосферы. Биомасса биосферы, её объём и динамика
обновления.
Демонстрация
Схемы и таблицы, демонстрирующие границы биосферы, её компоненты.
Тема 3.4. Круговорот веществ в биосфере
Главная функция биосферы. Биотические круговороты. Круговорот воды. Круговорот углерода. Круговорот азота.
Круговорот фосфора и серы.
Демонстрация
Схемы круговоротов веществ в природе с участием живых организмов.
Тема 3.5. Роль живых организмов в биосфере

Преобразование планеты живыми организмами. Изменение состава атмосферы. Возникновение осадочных пород и
почвы. Формирование полезных ископаемых: нефти, газа, каменного угля, торфа, месторождений руд.
Демонстрация
Виды почв, полезные ископаемые биогенного происхождения.
Темы проектов обучающихся 8 класс
1. Беспозвоночные и позвоночные животные Красной книги Краснодарского края.
2. Многообразие животных разных стран мира.
3. Зимующие птицы в Краснодарском крае.
4. Загадка многообразия животных
5. Особенности образа жизни и поведения декоративной крысы в домашних условиях.
6. Влияние света на развитие личинок жабы обыкновенной
7. Влияние качества пищи на рост и развитие колорадского жука
8. Новые вакцины - надежды и свершения.
9. Аллергия как фактор проявления иммунодефицита
10.Нарушение осанки у детей школьного возраста. Сколиоз.
11.Влияние комнатных растений на здоровье человека
12.Выявление глюкозы в крови и влияние сахарного диабета на рост и развитие организма.
13.Вегето-сосудистая дистония – что это такое?
14.Анатомо-функциональные отклонения стоп.
Курс предмета «Биология.
линии курса

Раздел1. Введение

Человек 9 класс» содержит два

раздела, отражающих основные содержательные

Тема 1.1.Место человека в системе органического мира
Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и
человекообразных обезьян. Сходство и различие человека и человекообразных обезьян. Человек разумный.
Демонстрация.
Скелеты человека и позвоночных, таблицы, схемы, рисунки, раскрывающие черты сходства человека и животных.
Тема 1.2. Происхождение человека
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека. Расы человека,
их происхождение.
Демонстрация.

Модели «Происхождение человека», модели остатков материальной первобытной культуры человека, изображения
представителей различных рас человека.
Тема 1.3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека
Науки о человеке: анатомия ,физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас
Везалий.
Демонстрация.
Портреты великих учёных – анатомов и физиологов.
Тема 1.4. Общий обзор строения и функций организма человека
Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого
организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза.
Демонстрация.
Схемы систем органов человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей.
Распознавание на таблицах органов и систем органов.

Раздел 2. Строение и жизнедеятельность организма человека

Тема 2.1. Координация и регуляция
Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно-гуморальная
регуляция. Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и
соматическая части нервной системы. Рефлекс. Проведение нервного импульса. Строение и функции спинного мозга,
отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших
полушарий и её связь с другими отделами мозга. Органы чувств(анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и
гигиена органов зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса,
обоняния. Гигиена органов чувств.
Демонстрация.
Схемы строения эндокринных желёз. Таблицы строения, биологической активности и точек приложения гормонов.
Фотографии больных с различными нарушениями работы эндокринных желёз.
Модели головного мозга, органов чувств. Схемы рефлекторных дуг безусловных рефлексов, безусловных рефлексов
различных отделов мозга.
Лабораторные и практические работы
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка
Тема 2.2. Опора и движение

Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с
трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей.
Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно – двигательной системы и их
профилактика. Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц.
Статистическая и динамическая нагрузки. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль
активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режима труда в
правильном формировании опорно-двигательной системы.
Демонстрация.
Скелет человека, модели отдельных костей, распилов костей. Приёмы оказания первой помощи при повреждениях (травмах)
опорно-двигательной системы.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения костей.
Измерение массы и роста своего организма.
Выявление влияния статической и динамической работы на утомлении мышц.
Тема 2.3. Внутренняя среда организма
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, её состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма.
Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные
заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в
области иммунитета.
Демонстрация.
Схемы и таблицы, посвящённые составу крови, группам крови.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови.
Тема 2.4.Транспорт веществ
Сердце, его строение и регуляция деятельности. Большой и малые круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови
по сосудам. Кровяное давление. Заболевание органов кровообращения, их предупреждение.
Демонстрация.
Модели сердца человека, таблицы и схемы строения клеток крови и органов кровообращения.
Лабораторные и практические работы
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и подсчёт сердечных сокращений.
Тема 2.5. Дыхание

Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения. Газообмен в
лёгких, тканях. Перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой
аппарат.
Демонстрация.
Модели гортани, лёгких. Схемы, иллюстрирующие механизм вдоха и выдоха. Приёмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Определение частоты дыхания.
Тема 2.6. Пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах. Витамины.
Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа.
Этапы пищеварения. Исследования И.П.Павлова в области пищеварения.
Демонстрация.
Модель торса человека, муляжи внутренних органов
Лабораторные и практические работы
Воздействие желудочного сока на белки, воздействие слюны на крахмал.
Тема 2.7. Обмен веществ и энергии
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь. Витамины. Их роль
в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Тема 2.8. Выделение
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в
выделении из организма продуктов обмена веществ
Демонстрация.
Модель почек.
Тема 2.9. Покровы тела
Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви.
Заболевание кожи и их предупреждение.
Демонстрация.
Схема строения кожных покровов человека, Производные кожи.
Тема 2.10. Размножение и развитие
Система органов размножения их строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие ,роды. Лактация .Рост
и развитие ребёнка. Планирование семьи.
Тема 2.11.
Высшая нервная деятельность Рефлекс –основа нервной деятельности. Исследования И.М.Сеченова,

И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности высшей нервной деятельности
и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание.
Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики
человека.
Тема 2.12. Человек и его здоровье
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной помощи при
кровотечениях, отравлении угарным газом, спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожениях. Укрепление здоровья:
двигательная активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние
на здоровье человека. Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда обитания.
Правила поведения человека в окружающей среде.
Лабораторные и практические работы
Изучение приёмов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений.
Анализ и оценка влияния на здоровье факторов окружающей среды.
Тема 2.13. Человек и окружающая среда
Природная и социальная среда. Биосоциальная сущность человека. Стресс и адаптации к нему организма человека Биосфера живая оболочка Земли. В.И.Вернадский- создатель учения о биосфере. Ноосфера-новое эволюционное состояние
Демонстрация.
Таблица, слайды, иллюстрирующие влияние деятельности человека на биосферу.
Темы проектов обучающихся
•
•
•
•
•
•
•
•
•

9 класс

Микрофлора воздуха жилых помещений
Влияние компьютера на успеваемость учащихся среднего звена
Исследование влияния визуальной среды на здоровье человека
Бытовая химия в нашем доме и альтернативные способы уборки
Изучение отношения к курению школьников и вредного воздействия табачной продукции на живые организмы
Влияние компьютера на зрение школьников
Его Величество Портфель
Школьное питание и психоэмоциональное состояние младшего школьника
Охрана здоровья школьников.

Направления проектной деятельности обучающихся: с учётом психологических особенностей подросткового
возраста в рабочей программе предусмотрено выполнение мини-проектов. Стремление экспериментировать, используя
свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Для того чтобы удовлетворить
данную потребность, в практическую работу включены задания, обозначенные в учебнике. В проектной деятельности
обучающиеся учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения живых организмов под
воздействием человека.
В качестве проектов учащиеся 5-9 класса могут выбрать:
• наблюдение и сравнение природных объектов, их рост, развитие и поведение; фиксирование полученных результатов в
виде фотоальбомов и видеоматериалов, творческих работ;
• работа, связанная с приобретением навыков выращивания растений и домашних животных и наблюдения за их
развитием;
• изучение редких и исчезающих видов растений в пределах своей территории;
влияние антропогенных факторов на природу своего региона.
Резерв рабочего времени: в 5 классе – 1 час, в 6 классе – 3 часа, в 7 классе - 3 часа, в 8 классе – 4 часа, в 9 классе – 3
часа - использован на защиту проектов.
6.Тематическое планирование
№
п/п
1.

2.

Тематическое планирование. Биология. Введение в биологию. 5 класс (34 ч, 1 ч в неделю)
Тема
Живой организм:
строение и изучение (8ч)

Содержание
Что такое живой организм. Наука о
живой природе. Методы изучения
природы. Увеличительные приборы.
Живые клетки. Химический состав
клетки. Великие естествоиспытатели.

Многообразие живых
организмов (14 ч)

Как развивалась жизнь на Земле.
Разнообразие живого. Бактерии. Грибы.
Водоросли. Мхи. Папоротники.
Голосеменные растения.
Покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека.

Характеристика видов деятельности учащихся
Объясняют роль биологических знаний в жизни человека. Выделяют
существенные признаки живых организмов. Определяют основные методы
биологических исследований. Учатся работать с лупой и световым микроскопом,
готовить микропрепараты. Выявляют основные органоиды клетки, различают их
на микропрепаратах и таблицах. Сравнивают химический состав тел живой и
неживой природы. Объясняют вклад великих естествоиспытателей в развитие
биологии и других наук.
Называют основные этапы в развитии жизни на Земле. Определяют предмет
изучения систематики. Выявляют отличительные признаки представителей
царств живой природы. Сравнивают представителей царств, делают выводы на
основе сравнения. Приводят примеры основных представителей царств природы.
Объясняют роль живых организмов в природе и жизни человека.Различают
изученные объекты в природе, таблицах. Выявляют существенные признаки

Простейшие. Беспозвоночные.
Позвоночные. Значение животных в
природе и жизни человека.

3.

Среда обитания живых
организмов (6 ч)

Три среды обитания. Жизнь на разных
материках. Природные зоны. Жизнь в
морях и океанах.

4.

Человек на Земле (5 ч)

Как человек появился на Земле. Как
человек изменил Землю. Жизнь под
угрозой. Не станет ли Земля пустыней.
Здоровье человека и безопасность жизни.

строения и жизнедеятельности изучаемых организмов. Осваивают навыки
выращивания растений и домашних животных. Оценивают представителей
живой природы с эстетической точки зрения. Наблюдают и описывают внешний
вид природных объектов, их рост, развитие, поведение, фиксируют результаты и
формулируют выводы. Работают с учебником (текстом, иллюстрациями).
Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе,
справочниках, мультимедийном приложении.
Характеризуют и сравнивают основные среды обитания, а также называют виды
растений и животных, населяющих их. Выявляют особенности строения живых
организмов и объясняют их взаимосвязь со средой обитания. Приводят примеры
типичных обитателей материков и природных зон. Прогнозируют последствия
изменений в среде обитания для живых организмов. Объясняют необходимость
сохранения среды обитания для охраны редких и исчезающих биологических
объектов. Называют природные зоны Земли, характеризуют их основные
особенности и выявляют закономерности распределения организмов в каждой
из сред.
Описывают основные этапы антропогенеза. Характерные особенности
предковых форм человека разумного. Анализируют последствия хозяйственной
деятельности человека в природе. Называют исчезнувшие виды растений и
животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных
обитают в их регионе. Объясняют причины исчезновения степей, лесов , болот,
обмеления рек. Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в
природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения,
направленных на сохранение здоровья.

Резервное время – 1 ч

Тематическое планирование. Биология. Живой организм. 6 класс (34 ч, 1 ч в неделю)
1
1.

2
Строение растительной и
животной клеток. Клетка
– живая система (2 ч)

2.

Ткани растений и
животных (2 ч)

3
Клетка – элементарная единица живого.
Безъядерные и ядерные клетки. Строение
и функции ядра, цитоплазмы и её
органоидов. Хромосомы, их значение.
Различия в строении растительной и
животной клеток.
Понятие «ткань». Клеточные элементы и
межклеточное вещество. Типы тканей
растений, их многообразие, значение,
особенности строения. Типы тканей
животных организмов, их строение и

4
Выделяют основные признаки строения клетки. Называют основные органоиды
клетки. Описывают основные функции органоидов клетки. Различают на
таблицах и микропрепаратах органоиды клетки. Обосновывают биологическое
значение процесса деления клетки.
Распознают основные группы клеток. Устанавливают связь между строением и
функциями клеток тканей. Называют основные функции тканей. Описывают и
сравнивают строение различных групп тканей.

3.

Органы и системы
органов (4)

4.

Питание и пищеварение
(3 ч)

5.

Дыхание (2 ч)

6.

Передвижение веществ в
организме (2 ч)

функции.
Понятие «орган». Органы цветкового
растения. Внешнее строение и значение
корня. Корневые системы.
Видоизменения корней. Строение и
значение побега. Почка – зачаточный
побег. Стебель как осевой орган побега.
Передвижение веществ по стеблю. Лист.
Строение и функции. Простые и
сложные листья. Цветок, его значение и
строение (околоцветник, тычинки,
пестики). Соцветия. Плоды. Значение и
разнообразие. Строение семян
однодольного и двудольного растений.
Системы органов животных. Основные
системы органов животного организма:
пищеварительная, кровеносная,
дыхательная, выделительная, опорнодвигательная, нервная, эндокринная.
Сущность понятия «питание».
Особенности питания растительного
организма. Почвенное питание.
Воздушное питание (фотосинтез).
Особенности питания животных.
Травоядные животные, хищники,
трупоеды, симбионты, паразиты.
Значение дыхания. Роль кислорода в
процессе расщепления органических
веществ и освобождения энергии. Типы
дыхания. Клеточное дыхание. Дыхание
растений. Роль устьиц и чечевичек в
процессе дыхания растений. Дыхание
животных. Органы дыхания животных
организмов.
Перенос веществ в организме, его
значение. Передвижение веществ в
растении. Особенности строения органов
растений, обеспечивающие процесс
переноса веществ . Особенности
переноса веществ в организмах
животных. Кровеносная система, её
строение, функции. Гемолимфа, кровь и

Называют части побега. Описывают и сравнивают части побега. Устанавливают
связь между строениями и функциями органов. Описывают внутреннее строение
частей побега и их функции. Называют основные органы и их системы у
животных. Объясняют роль систем органов животных. Обосновывают важность
взаимосвязи систем органов организма.

Описывают особенности питания растений. Определяют сущность воздушного и
почвенного питания Обосновывают биологическую роль зелёных растений.
Определяют тип питания животных. Называют основные отделы
пищеварительной системы животных. Обосновывают системы органов между
собой.
Определяют сущность процесса дыхания. Сравнивают процессы фотосинтеза и
дыхания. Называют органы, участвующие в процессе дыхания. Называют типы
дыхания у животных. Приводят примеры животных и называют тип дыхания.

Называют и описывают проводящие системы растений и животных. Называют
части проводящей системы растений. Устанавливают роль кровеносной системы
у животных организмов. Описывают кровообращение млекопитающих.
Устанавливают взаимосвязь кровеносной системы с дыхательной и органами
кровообращения.

7.

Выделение (2ч)

8.

Опорные системы (2 ч)

9.

Движение (2 ч)

10.

Регуляция процессов
жизнедеятельности
(3 ч)

11.

Размножение (3 ч)

её составные части (плазма, клетки
крови)
Роль выделения в процессе
жизнедеятельности организмов,
продукты выделения у растений и
животных. Выделение у растений.
Выделение у животных. Основные
выделительные системы у животных.
Обмен веществ.
Значение опорных систем в жизни
организмов. Опорные системы растений.
Опорные системы животных
Движение как важнейшая особенность
животных
организмов.
Значение
двигательной активности. Механизмы,
обеспечивающие
движение
живых
организмов.
Двигательные
реакции
растений.
Жизнедеятельность организма и её связь
с окружающей средой. Регуляция
процессов жизнедеятельности
организмов. Раздражимость. Нервная
система, особенности строения. Рефлекс,
инстинкт. Эндокринная система. Её роль
в регуляции процессов
жизнедеятельности. Железы внутренней
секреции. Ростовые вещества растений.
Биологическое значение размножения.
Виды размножения. Бесполое
размножение животных (деление
простейших, почкование гидры).
Бесполое размножение растений.
Половое размножение организмов.
Особенности полового размножения
животных. Органы размножения.
Половые клетки. Оплодотворение.
Половое размножение растений.
Размножение растений семенами. Цветок
как орган полового размножения;
соцветия. Опыление, двойное

Определяют существенные признаки процесса выделения. Выявляют
особенности выделения у растений. Определяют значение выделения в жизни
организмов. Приводят примеры выделительных систем животных.
Устанавливают взаимосвязь систем органов организма в процессе обмена
веществ. Доказывают, что обмен веществ – важнейший признак живого.
Называют и описывают строение опорных систем растений и животных.
Объясняют роль опорных систем для живых организмов. Выявляют признаки
опорных систем, указывают на взаимосвязь их строения и функций
Называют и описывают способы движения животных, приводят примеры.
Объясняют роль движений в жизни живых организмов. Сравнивают способы
движения между собой. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и
способами передвижения организма. Приводят доказательства двигательной
активности растений.

Называют и определяют части регуляторных систем. Сравнивают нервную и
эндокринную системы, объясняют их роль в регуляции процессов
жизнедеятельности организмов. Объясняют рефлекторный характер
деятельности нервной системы. Описывают реакции растений на изменения в
окружающей среде.

Определяют роль размножения в жизни живых организмов. Выявляют
особенности бесполого и полового размножения. Определяют преимущества
полового размножения. Называют и описывают части цветка, указывают их
значение. Делают выводы о биологическом значении цветка, плода и семян.

12.

Рост и развитие (3 ч)

13.

Организм как единое
целое (1 ч)

оплодотворение. Образование плодов и
семян.
Рост и развитие растений.
Индивидуальное развитие.
Распространение плодов и семян.
Состояние покоя, его значение в жизни
растений. Условия прорастания семян.
Питание и рост проростков. Особенности
развития животных организмов.
Развитие зародыша (на примере
ланцетника). Постэмбриональное
развитие животных. Прямое и непрямое
развитие.
Взаимосвязь клеток, тканей и органов в
организмах. Живые организмы и
окружающая среда.

Резервное время – 3 ч

Объясняют особенности роста и развития растений. Описывают этапы
индивидуального развития растений. Объясняют особенности развития
животных. Сравнивают непрямое и прямое развитие животных организмов.
Проводят наблюдение за ростом и развитием организмов.

Называют единицы строения живых организмов (клеток, тканей, органов).
Выявляют взаимосвязь между особенностями строения и функциями.
Устанавливают взаимосвязь между работой органов и систем органов
организма.

Тематическое планирование. Биология. Многообразие живых организмов. Бактерии, грибы, растения. 7 класс
(68, 2 ч в неделю)
№
п/п

тема

Содержание

Характеристика видов деятельности учащихся

Раздел 1. От клетки до биосферы ( 11 ч )

1.

Многообразие
систем (3 ч)

живых

2.

Ч. Даорвин о
происхождении видов
(2 ч)

3.

История развития жизни
на Земле (4 ч)

Разнообразие форм живого на Земле.
Понятие об уровнях организации жизни:
клетки, ткани, органы, организмы. Виды,
популяции и биогеоценозы. Общие
представления о биосфере
Причины
многообразия
живых
организмов. Явления наследственности и
изменчивости. Искусственный отбор;
породы
домашних
животных
и
культурных растений. Понятие о борьбе
за существование и естественном отборе.
Подразделение истории Земли на эры и
периоды. Условия существования на
древней планете. Смена флоры и фауны
на Земле: возникновение новых и

Определяют и анализируют понятия:»биологи», «уровни организации»,
«клетка», «ткань», «орган», «организм», «биосфера», «экология». Определяют
значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль
биологической науки в жизни общества. Составляют краткий конспект текста
урока, готовятся к устному выступлению.
Определяют и анализируют основные понятия: «наследственность»,
«изменчивость», знакомятся с основными этапами искусственного отбора в
сельском хозяйстве и быту. Анализируют логическую цепь событий, делающих
борьбу за существование неизбежной. Строят схемы действия естественного
отбора в постоянных и изменяющихся условиях существования. Составляют
развёрнутый план урока.
Знакомятся с историей Земли как космического тела. Анализируют
обстоятельства, приведшие к глобальным изменениям условий на планете.
Характеризуют животный и растительный мир палеозоя, мезозоя и кайнозоя.
Анализируют сходство и различие в организации жизни в разные исторические

4.

Систематика живых
организмов ( 2 ч )

вымирание прежде существовавших
форм.
Искусственная система живого мира;
работы Аристотеля, Теофраста. Система
природы К. Линнея. Основы
естественной классификации живых
организмов на основе их родства.
Основные таксономические категории,
принятые в современной систематике

периоды. Составляют картины фауны и флоры эр и периодов (работа в малых
группах).
Определяют понятия: «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство
Растения», «царство Животные». Проводят анализ признаков живого:
клеточного строения, питания, дыхания, обмена веществ, раздражимости, роста,
развития, размножения. Характеризуют принципы искусственной
классификации организмов по К. Линнею. Учатся приводить примеры
искусственных классификаций живых организмов, используемых в быту.
Составляют план параграфа

Раздел 2. Царство Бактерии ( 4 ч)
5.

Подцарство Настоящие
бактерии (2 ч)

Происхождение и эволюция бактерий.
Общие свойства прокариотических
организмов. Строение прокариотической
клетки, наследственный аппарат
бактериальной клетки. Размножение
бактерий

Выделяют основные признаки бактерий, дают общую характеристику прокариот.
Определяют значение внутриклеточных структур, сопоставляют его со
структурными особенностями организации бактерий. Выполняют зарисовку
различных форм бактериальных клеток. Готовят устное сообщение по теме
«общая характеристика прокариот»

6.

Многообразие бактерий
(2ч)

Многообразие форм бактерий.
Особенности организации и
жизнедеятельности прокариот.
Распространённость и роль в биоценозах,
экологическая роль и медицинское
значение

Характеризуют понятия «симбиоз», «клубеньковые, или азотфиксирующие
бактерии», «бактерии деструкторы», «болезнетворные микроорганизмы»,
«инфекционные заболевания», «эпидемия». Оценивают роль бактерий в природе
и жизни человека. Составляют план-конспект темы «Многообразие и роль
микроорганизмов»

7.

Строение и функции
грибов (4 ч)

8.

Многообразие и экология
грибов (2 ч)

Раздел 3. Царство Грибы ( 8 ч )
Происхождение и эволюция грибов.
Характеризуют современные представления о происхождении грибов. Выделяют
Особенности строения клеток грибов.
основные признаков строения и жизнедеятельности грибов. Распознают на
Основные черты организации
живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы
многоклеточных грибов
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Дают
определение понятия «грибы-паразиты растений и животных» (головня,
спорынья и др.)
Отделы: Хитридиомикота, Зигомикота,
Аскомикота, Базидиомикота, Омикота;
группа Несовершенные грибы.
Особенности жизнедеятельности и
распространение. Роль грибов в
биоценозах и хозяйствен ной
деятельности человека

Готовят микропрепараты и проводят наблюдение строения мукора и дрожжевых
грибов под микроскопом. Проводят сопоставление увиденного под микроскопом
с приведёнными в учебнике изображениями. Объясняют роль грибов в природе и
жизни человека. Составляют план параграфа

9.

Группа Лишайники
( 2 ч)

Понятие о симбиозе. Общая
характеристика лишайников. Типы
слоевищ лишайников; особенности
жизнедеятельности, распространённость
и экологическая роль лишайников

Характеризуют форму взаимодействия организмов — симбиоз. Приводят общую
характеристику лишайников. Проводят анализ организации кустистых,
накипных, листоватых лишайников. Распознают лишайники на таблицах и в
живой природе. Оценивают экологическую роль лишайников. Составляют
план — конспект сообщения «Лишайники».

Раздел 4. Царство Растения ( 34 ч )
10.

Группа отделов
Водоросли; строение,
функции, экология
(6 ч)

Водоросли как древнейшая группа
растений. Общая характеристика
водорослей. Особенности строения тела.
Одноклеточные и многоклеточные
водоросли. Многообразие водорослей:
отделы Зелёные водоросли, Бурые
водоросли и Красные водоросли.
Распространение в водных и наземных
биоценозах, экологическая роль
водорослей. Практическое значение

Характеризуют основные черты организации растительного организма.
Получают представление о возникновении одноклеточных и многоклеточных
водорослей. Дают общую характеристику водорослей, их отдельных
представителей. Выявляют сходство и отличия в строении различных групп
водорослей на гербарном материале и таблицах. Характеризуют роль водорослей
в природе и жизни человека. Составляют план-конспект темы «Многообразие
водорослей», готовят устное сообщение об использовании водорослей в
пищевой и микробиологической промышленности

11.

Отдел Моховидные
(2 ч)

Отдел Моховидные; особенности
организации, жизненного цикла.
Распространение и роль в биоценозах

Дают общую характеристику мхов. Различают на гербарных образцах и таблицах
различных представителей моховидных. Проводят сравнительный анализ
организации различных моховидных. Характеризуют распространение и
экологическое значение мхов. Составляют конспект параграфа

12.

Споровые сосудистые
растения: плауновидные,
хвощевидные,
папоротниковидные (6 ч)

Отдел Плауновидные; особенности
организации, жизненного цикла.
Распространение и роль в биоценозах.
Отдел Хвощевидные; особенности
организации, жизненного цикла.
Распространение и роль в биоценозах.
Отдел Папоротниковидные.
Происхождение и особенности
организации. Жизненный цикл
папоротников. Распространение и их
роль в биоценозах

Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Дают общую
характеристику хвощевидных, плауновидных и папоротниковидных. Проводят
сравнение высших споровых растений и идентифицируют их представителей на
таблицах и гербарных образцах. Зарисовывают в тетрадь схемы жизненных
циклов высших споровых растений. Характеризуют роль мхов, хвощей, плаунов
и папоротников в природе и жизни человека. Составляют план-конспект по
темам «Хвощевидные», «Плауновидные» и «Строение, многообразие и
экологическая роль папоротников»

13.

Семенные растения.
Отдел Голосеменные
(8 ч)

Происхождение и особенности
организации Голосеменных растений;
строение тела, жизненные формы
голосеменных. Многообразие,
распространённость голосеменных, их
роль в биоценозах и практическое
значение

Знакомятся с современными представлениями на возникновение семенных
растений. Дают общую характеристику Голосеменных растений, отмечают
прогрессивные черты сопровождавшие их появление. Описывают
представителей Голосеменных, используя живые объекты, таблицы и гербарные
образцы. Зарисовывают схему цикла развития сосны. Рассказывают о значении
Голосеменных в природе и жизни человека

14.

Покрытосеменные
(цветковые) растения
(10 ч)

Происхождение и особенности
организации Покрытосеменных
растений; строение тела, жизненные
формы Покрытосеменных. Классы
Однодольные и Двудольные, основные
семейства (2 семейства однодольных и
3 семейства двудольных растений).
Многообразие, распространённость
цветковых, их роль в биоценозах, в
жизни человека и его хозяйственной
деятельности

Получают представление о современных научных взглядах на возникновение
Покрытосеменных растений. Дают общую характеристику Покрытосеменных
растений, отмечая прогрессивные черты, сопровождавшие их появление.
Описывают представителей Покрытосеменных, используя живые объекты,
таблицы и гербарные образцы. Составляют таблицу «сравнительная
характеристика классов однодольных и двудольных». Зарисовывают схему
цикла развития цветкового растения. Характеризуют растительные формы и
объясняют значение покрытосеменных растений в природе и жизни человека

15.

Эволюция растений
(2 ч)

Возникновение жизни и появление
первых растений. Развитие растений в
водной среде обитания. Выход растений
на сушу и формирование проводящей
сосудистой системы. Основные этапы
развития растений на суше

Знакомятся с материалистическими представлениями о возникновении жизни на
Земле. Характеризуют развитие растений в водной среде обитания. Объясняют
причины выхода растений на сушу. Дают определение понятию «риниофиты».
Характеризуют основные этапы развития растений на суше. Составляют
конспект параграфа

16.

Растительные
сообщества.
Многообразие
фитоценозов (4 ч)

17.

Растения и человек
(2 ч)

Значение растений в жизни планеты и
человека. Первичная продукция и
пищевые потребности человека в
растительной пище. Кормовые ресурсы
для животноводства. Строительство и
другие потребности человека.
Эстетическое значение растений в жизни
человека

Объясняют экологическую роль растений, их значение как первичных
продуцентов органической биомассы. Характеризуют роль растений в
удовлетворении пищевых потребностей человека. Определяют понятие
«агроценоз» и сравнивают его с естественными сообществами растений.
Анализируют значение растений в строительстве, производстве бумаги, других
производственных процессах. Обосновывают необходимость выращивания
декоративных растений, пользу разбивки парков, скверов в городах. Составляют
план урока и готовят устное сообщение (работа в малых группах)

18.

Охрана растений и
растительных сообществ
(2 ч)

Причины необходимости охраны
растительных сообществ. Методы и
средства охраны природы.
Законодательство в области охраны
растений

Объясняют экологическую роль растений, их значение как первичных
продуцентов органической биомассы. Характеризуют роль растений в
удовлетворении пищевых потребностей человека. Определяют понятие
«агроценоз» и сравнивают его с естественными сообществами растений.
Анализируют значение растений в строительстве, производстве бумаги, других
производственных процессах. Обосновывают необходимость выращивания
декоративных растений, пользу разбивки парков, скверов в городах. Составляют

Раздел 5. Растения и окружающая среда ( 8ч )
Растительные сообщества —
Дают определение понятия «фитоценоз». Характеризуют различные
фитоценозы. Видовая и
фитоценозы: болото, широколиственный лес, еловый лес, сосновый лес, дубраву,
пространственная структура
луг и другие. Объясняют причины и значение ярусности. Составляют планрастительного сообщества; ярусность.
конспект параграфа и готовят устные сообщения (работа в малых группах)
Роль отдельных растительных форм в
сообществе

план урока и готовят устное сообщение (работа в малых группах)
Резервное время – 3ч

Тематическое планирование. Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 класс
(68 ч, 2 ч в неделю)
№
п/п

Тема

Содержание

Характеристика видов деятельности учащихся

1.

Введение. Общая
характеристика животных
(2 ч)

2.

Подцарство
Одноклеточные
животные (4 ч)

Общая характеристика простейших.
Клетка одноклеточных животных как
целостный организм. Особенности
организации клеток простейших,
специальные органоиды. Разнообразие
простейших и их роль в биоценозах,
жизни человека и хозяйственной
деятельности. Тип Саркожгутиконосцы.
Многообразие форм саркодовых и
жгутиковых. Тип Споровики. Споровики
– паразиты человека и животных.
Особенности организации
представителей. Тип Инфузории.
Многообразие инфузорий и их роль в
биоценозах.

Дают общую характеристику одноклеточных животных, отмечая структуры,
обеспечивающие выполнение функций целостного организма. Анализируют
роль представителей разных видов одноклеточных организмов в биоценозах,
жизни человека и его хозяйственной деятельности. Дают развёрнутую
характеристику классов Саркодовые и Жгутиковые. Распознают
представителей саркожгутиконосцев, вызывающих заболевания у человека.
Дают характеристику типа Споровики. Распознают и описывают
представителей споровиков, вызывающих заболевания у человека.
Зарисовывают цикл развития малярийного плазмодия и объясняют причины
заболевания малярией. Отмечают меры профилактики малярии и других
заболеваний, вызываемых споровиками. Дают характеристику типа
инфузории. Распознают и описывают отдельных представителей. Составляют
таблицу «Сравнительная характеристика простейших». Выполняют
практические работы «Строение амёбы», эвглены зелёной и инфузории
туфельки»

3.

Подцарство

Общая характеристика многоклеточных

Характеризуют многоклеточные организмы, анализируя типы симметрии

Раздел 1. Царство Животные (52 ч)
Животный организм как целостная
Характеризуют животный организм как целостную систему. Распознают уровни
система. Клетки, ткани, органы и
организации живого и характеризуют каждый из них. Объясняют особенности
системы органов животных. Регуляция
жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств
жизнедеятельности животных. Нервная и живой природы. Анализируют родословное древо животного царства, отмечая
эндокринная регуляции. Особенности
предковые группы животных и их потомков. Распознают систематические
жизнедеятельности животных,
категории животных и называют представителей крупных таксонов.
отличающие их от представителей
Характеризуют структуру биоценозов и отмечают роль различных животных в
других царств живой природы.
них. Анализируют роль представителей разных видов в биоценозах и объясняют
Систематика животных.
причины их взаимоотношений. Составляют краткий конспект текста урока.
Таксономические категории.
Готовятся к устному выступлению с презентацией «Мир животных»
Одноклеточные и многоклеточные
(беспозвоночные и хордовые) животные.
Взаимоотношения животных в
биоценозах. Трофические уровни и цепи
питания

Многоклеточные
животные (2 ч)

животных. Типы симметрии. Клетки и
ткани животных.
Простейшие многоклеточные – губки.
Распространение и экологическое
значение губок

животных. Объясняют значение симметрии для жизнедеятельности
организмов. Объясняют значение дифференцировки клеток в многоклеточных
организмах и появление первых тканей. Кратко описывают представителей
типа Губки, подчёркивая их значение в биоценозах и для человека. Составляют
краткий конспект текста урока. Готовятся к устному выступлению

4.

Кишечнополостные (2 ч)

Особенности организации
кишечнополостных. Бесполое и половое
размножение. Многообразие и
распространение кишечнополостных.
Гидроидные, Сцифоидные и Кораллы.
Роль в природных сообществах

Характеризуют особенности организации и жизнедеятельности
Кишечнополостных. Приводят примеры представителей классов
кишечнополостных и сравнивают черты их организации. Объясняют значение
дифференцировки клеток кишечнополостных и оценивают функции каждого
клеточного типа. Отмечают роль кишечнополостных в биоценозах и их значение
для человека. Выполняют практические работы по изучению плакатов и таблиц,
отражающих ход регенерации у гидры. Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий
конспект урока

5.

Тип Плоские черви (2 ч)

Особенности организации плоских
червей. Свободноживущие ресничные
черви. Многообразие ресничных червей и
их роль в биоценозах. Приспособления к
паразитизму у плоских червей. Классы
сосальщиков и ленточных червей.
Понятие о жизненном цикле. Циклы
развития печеночного сосальщика и
бычьего цепня. Многообразие плоских
червей-паразитов. Меры профилактики
паразитарных заболеваний

Дают общую характеристику типа Плоские черви. Анализируют систематику
типа. Характеризуют представителей класса Ресничные черви, приводят
примеры представителей и отмечают их роль в биоценозах. Характеризуют
представителей ленточных червей. Распознают черты приспособленности к
паразитизму в их организации. Характеризуют паразитизм как форму
взаимоотношений организмов, жизненные циклы паразитов. Зарисовывают
жизненные циклы ленточных червей — паразитов человека и животных,
выделяя стадии развития, опасные для заражения человека (инвазивные стадии).
Характеризуют представителей класса Сосальщики. Зарисовывают жизненный
цикл сосальщиков на примере печёночного сосальщика, выделяя инвазивные
стадии. Готовятся к устному выступлению и презентации на тему: «Плоские
черви — паразиты человека. Профилактика паразитарных заболеваний»

6.

Тип Круглые черви(2 ч)

Дают общую характеристику типа Круглые черви на примере человеческой
аскариды. Зарисовывают цикл развития аскариды и характеризуют инвазивные
стадии. Объясняют меры профилактики аскаридоза. Приводят примеры
свободноживущих круглых червей, оценивая их роль в биоценозах

7.

Тип
(2 ч)

Дают общую характеристику типа Кольчатые черви. Отмечают прогрессивные
черты организации кольчатых червей, сопровождавшие их возникновение.
Проводят сравнительный анализ организации плоских и кольчатых червей,
результаты заносят в таблицу. Оценивают значение возникновения вторичной
полости тела — целомы. Характеризуют систематику кольчатых червей,
распознают характерные черты Многощетинковых, Малощетинковых и Пиявок.

Кольчатые

Особенности организации круглых
червей (на примере человеческой
аскариды). Свободноживущие и
паразитические круглые черви. Цикл
развития человеческой аскариды. Меры
профилактики аскаридоза
черви Особенности организации кольчатых
червей (на примере многощетинкового
червя нереиды). Вторичная полость тела.
Многообразие кольчатых червей.
Многощетинковые и Малощетинковые
кольчатые черви, Пиявки. Значение

кольчатых червей в биоценозах

Объясняют значение кольчатых червей в биоценозах, медицинское значение
пиявок. Выполняют практическую работу «Внешнее строение дождевого червя»

8.

Тип Моллюски (2 ч)

Особенности организации моллюсков.
Смешанная полость тела. Многообразие
моллюсков. Класс Брюхоногие
моллюски. Значение моллюсков в
биоценозах. Роль в жизни человека и его
хозяйственной деятельности

Дают общую характеристику типа Моллюски. Отмечают прогрессивные черты
организации моллюсков, сопровождавшие их возникновение. Проводят
сравнительный анализ организации кольчатых червей и моллюсков, результаты
заносят в таблицу. Характеризуют систематику моллюсков, распознают
характерные черты брюхоногих моллюсков. Объясняют значение моллюсков в
биоценозах и их значение для человека. Выполняют практическую работу
«Внешнее строение моллюсков»

9.

Тип Членистоногие
(2ч)

Происхождение и особенности
организации членистоногих.
Многообразие членистоногих. Классы
Ракообразные, Паукообразные,
Насекомые и Многоножких. . Класс
Ракообразные. Общая характеристика
класса на примере речного рака. Высшие
и низшие раки. Многообразие и значение
ракообразных в биоценозах. Класс
Паукообразные. Общая характеристика
паукообразных. Пауки, скорпионы,
клещи. Многообразие и значение
паукообразных в биоценозах. Класс
Насекомые. Многообразие насекомых.
Общая характеристика класса насекомых.
Отряды насекомых с полным и неполным
превращением. Многообразие насекомых
в биоценозах. Отряды насекомых.
Многоножки

Дают общую характеристику типа Членистоногие. Отмечают прогрессивные
черты организации членистоногих, сопровождавшие их возникновение.
Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и
членистоногих, результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику
членистоногих и их происхождение. Дают общую характеристику класса
Ракообразных, анализируют особенности организации речного рака.
Характеризуют систематику ракообразных, их разнообразие. Распознают
представителей высших и низших ракообразных, приводят примеры. Оценивают
роль ракообразных в природе. Дают общую характеристику класса
Паукообразных, анализируют особенности организации паука-крестовика.
Характеризуют разнообразие, распознают представителей класса — пауков,
клещей, скорпионов. Оценивают экологическую роль и медицинское значение
паукообразных. Дают общую характеристику класса Насекомых, анализируют
особенности организации таракана. Различают типы развития насекомых.
Характеризуют систематику насекомых, их разнообразие, сравнивают
представителей различных отрядов. Распознают представителей основных
отрядов, приводят примеры. Оценивают роль насекомых в приводе и значение
для человека. Описывают представителей класса Многоножки и приводят
примеры представителей.

10.

Тип Иглокожие (1 ч)

Общая характеристика типа.
Многообразие иглокожих. Классы
Морские звёзды, Морские ежи,
Голотурии. Многообразие и
экологическое значение

Дают общую характеристику типа Иглокожие. Характеризуют основные группы
иглокожих, приводят призеры представителей. Анализируют значение
иглокожих в биоценозах

11.

Тип Хордовые. Подтип Происхождение хордовых. Подтипы
Бесчерепные (2 ч)
Бесчерепные и Позвоночные. Общая
характеристика типа. Подтип
Бесчерепные: ланцетник, особенности
его организации и распространения

Дают общую характеристику хордовых на примере ланцетника. Проводят
сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих,
результаты заносят в таблицу. Описывают систематику хордовых, давая оценку
главным направлениям развития группы

12.

Подтип
Позвоночные
(Черепные).
Надкласс
Рыбы (4 ч)

Общая характеристика позвоночных.
Происхождение рыб. Общая
характеристика рыб. Классы: Хрящевые
рыбы (акулы и скаты) и костные рыбы.
Многообразие костных рыб:
хрящекостные, кистеперые,
двоякодышащие и лучеперые рыбы.
Многообразие видов и черты
приспособленности к среде обитания.
Экологическое и хозяйственное значение
рыб

Дают общую характеристику подтипа Позвоночные на примере представителей
надкласса Рыбы. Отмечают прогрессивные черты организации рыб,
сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ
организации ланцетников и рыб, результаты заносят в таблицу. Характеризуют
систематику и многообразие рыб и их происхождение. Описывают строение и
особенности жизнедеятельности хрящевых рыб. Характеризуют систематику и
многообразие рыб и их происхождение. Описывают строение и особенности
жизнедеятельности хрящевых рыб. Характеризуют многообразие костных рыб:
хрящекостные, кистеперые, двоякодышашие и лучеперые рыбы. Анализируют
особенности приспособления к среде обитания. Оценивают экологическое и
хозяйственное значение рыб.

13.

Класс Земноводные (2 ч)

Первые земноводные. Общая
характеристика земноводных как первых
наземных позвоночных. Бесхвостые,
хвостатые и безногие амфибии.
Многообразие, среда обитания и
экологические особенности. Структурнофункциональная организация
земноводных на примере лягушки.
Экологическая роль и многообразие
земноводных

Дают общую характеристику класса Земноводные на примере лягушки.
Отмечают прогрессивные черты организации земноводных, сопровождавшие их
возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рыб и амфибий,
результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику земноводных и их
происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности
амфибий.
Характеризуют многообразие земноводных и приспособительные особенности,
связанные с околоводной средой обитания. Оценивают экологическое и
хозяйственное значение амфибий. Готовят презентацию «Древние Земноводные.
Выход земноводных на сушу»

14.

Класс
(4 ч)

15.

Класс Птицы (4 ч)

Пресмыкающиеся Происхождение рептилий. Общая
характеристика пресмыкающихся как
первичноназемных животных.
Структурно-функциональная
организация пресмыкающихся на
примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи,
ящерицы и хамелеоны), Крокодилы и
Черепахи. Распространение и многообразие
форм рептилий. Положение в
экологических системах. Вымершие
группы пресмыкающихся
Происхождение птиц. Первоптицы и их
предки. Настоящие птицы. Килегрудые,
или Летающие, Бескилевые, или
Бегающие, Пингвины, или Плавающие
птицы. Особенности организации и
экологическая дифференцировка

Дают общую характеристику класса Пресмыкающиеся на примере ящерицы.
Отмечают прогрессивные черты организации рептилий, сопровождавшие их
возникновение. Проводят сравнительный анализ организации амфибий и рептилий,
результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику пресмыкающихся и их
происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности.
Характеризуют многообразие пресмыкающихся, а также особенности
приспособления к разнообразным средам обитания. Оценивают экологическое
значение рептилий. Готовят презентацию «Древние Рептилии. Господство в воде,
воздухе и на суше»

Дают общую характеристику класса Птицы. Отмечают прогрессивные черты
организации птиц, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный
анализ организации рептилий и птиц, результаты заносят в таблицу. Отмечают
приспособления птиц к полёту. Характеризуют систематику птиц, их
происхождение и связь с первоптицами. Описывают строение и особенности
жизнедеятельности. Характеризуют многообразие представителей класса,

летающих птиц (птицы леса, степей и
пустынь, открытых воздушных
пространств, болот, водоёмов и
побережий). Охрана и привлечение птиц.
Домашние птицы. Роль птиц в природе,
жизни человека и его хозяйственной
деятельности

называют основные отряды и экологические группы птиц. Оценивают
экологическое и хозяйственное значение птиц

16.

Класс
(6 ч)

Млекопитающие Происхождение млекопитающих.
Первозвери (утконос и ехидна). Низшие
звери (сумчатые).Настоящие звери
(плацентарные). Структурнофункциональные особенности
организации млекопитающих на примере
собаки. Экологическая роль
млекопитающих в процессе развития
живой природы в кайнозойской эре.
Основные отряды плацентарных
млекопитающих: Насекомоядные,
Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные,
Хищные, Ластоногие, Китообразные,
Непарнокопытные, Парнокопытные,
Приматы. Значение млекопитающих в
природе и хозяйственной деятельности
человека. Охрана ценных зверей.
Домашние млекопитающие (крупный и
мелкий рогатый скот, другие
сельскохозяйственные животные)

Дают общую характеристику класса Млекопитающие. Отмечают прогрессивные
черты организации млекопитающих, сопровождавшие их возникновение.
Проводят сравнительный анализ организации рептилий и млекопитающих,
результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику млекопитающих и
их происхождение.
Описывают строение и особенности жизнедеятельности.
Характеризуют многообразие млекопитающих, описывают основные отряды.
Приводят примеры представителей разных групп, характеризуют особенности
приспособления к разным средам обитания. Оценивают экологическое и
хозяйственное значение млекопитающих. Объясняют необходимость охраны
ценных млекопитающих и регуляции численности животных, наносящих вред
человеку. Готовят презентации «Древние млекопитающие», «Основные отряды
млекопитающих. Господство в воде, воздухе и на суше». Определяют и
анализируют основные понятия: «эволюция», «естественный отбор»,
«наследственность», «изменчивость». Знакомятся с основными этапами развития
Земли как космического тела. Анализируют родословное древо царства
Животные. Прослеживают основные этапы развития животных, отмечая
предковые формы и характеризуя потомков. Составляют сводную таблицу
«Развитие животных по эрам и периодам»

17.

Основные этапы развития Возникновение одноклеточных эукариот
животных (2 ч)
в протерозойскую эру. Эволюция и
широкое расселение одноклеточных.
Появление многоклеточных животных:
губок, кишечно-полостных и плоских
червей. Направления развития древних
плоских червей. Возникновение всех
известных групп беспозвоночных.
Эволюция кольчатых червей.
Возникновение хордовых. Появление
позвоночных в силурийском периоде
палеозойской эры. Выход позвоночных
на сушу. Первые земноводные.
Господство рептилий в мезозойской эре.

Определяют и анализируют основные понятия: «эволюция», «естественный
отбор», «наследственность», «изменчивость». Знакомятся с основными этапами
развития Земли как космического тела. Анализируют родословное древо царства
Животные. Прослеживают основные этапы развития животных, отмечая
предковые формы и характеризуя потомков. Составляют сводную таблицу
«Развитие животных по эрам и периодам»

Появление млекопитающих и птиц.
Основные направления эволюции
животных
18.

Животные и человек
(2 ч)

Значение животных для человека.
История взаимоотношений человека и
животных: охота и рыбная ловля древних
людей. Значение сельскохозяйственного
производства для обеспечения
человечества пищей. Роль животных в
экосистемах. Домашние животные

Характеризуют значение разных групп животных для человека. Сравнивают, как
менялись формы взаимоотношений человека и животных на протяжении
человеческой истории. Объясняют причины одомашнивания диких животных и
возникновения животноводства. Характеризуют процесс одомашнивания и
селекционную работу по выведению новых пород домашних, в том числе и
сельскохозяйственных, животных. Оценивают экологическую роль диких и
домашних животных в биоценозах

Раздел Вирусы (2 ч)
19.

Общая характеристика и Общая характеристика вирусов. История
свойства вирусов (2 ч)
их открытия. Строение вируса на
примере вируса табачной мозаики.
Взаимодействие вируса и клетки.
Вирусы — возбудители опасных
заболеваний человека. Профилактика
заболевания гриппом. Происхождение
вирусов

Дают общую характеристику вирусов и бактериофагов, знакомятся с историей
их открытия. На конкретных примерах показывают особенности организации
вирусов как внутриклеточных паразитов на генетическом уровне.
Характеризуют механизм взаимодействия вируса и клетки. Приводят примеры
вирусов, вызывающих инфекционные заболевания у человека и животных.
Учатся применять необходимые меры профилактики вирусных заболеваний.
Знакомятся с гипотезами возникновения вирусов

Раздел 3. Экосистема (10 ч)
20.

Среда обитания.
Экологические факторы
(2 ч)

Понятие о среде обитания. Экология —
наука о взаимоотношениях организмов
между собой и средой обитания.
Абиотические и биотические факторы
среды. Взаимоотношения между
организмами. Антропогенный фактор.
Влияние факторов среды на животных и
растения

Определяют и анализируют понятия «экология», «среда обитания».
Характеризуют абиотические факторы: влажность, освещённость,
температурный режим и др. Характеризуют интенсивность действия разных
абиотических факторов. Описывают биотические факторы, на конкретных
примерах демонстрируют их значение. Оценивают роль факторов среды
обитания в жизнедеятельности животных

21.

Экосистема (2 ч)

Экологические системы. Биогеоценоз и
его характеристики. Продуценты,
консументы и редуценты. Цепи и сети
питания. Экологическая пирамида

Определяют и анализируют понятия «экосистема», «биогеоценоз», «биоценоз»,
«экологическая пирамида». Характеризуют компоненты биоценоза, дают
характеристику продуцентам, консументам и редуцентам. Формулируют
представления о цепях и сетях питания. Описывают и приводят примеры
пирамид энергии, чисел и биомассы

22

Биосфера – глобальная
экосистема (2 ч)

Учение В. И. Вернадского о биосфере.
Границы и компоненты биосферы.
Биомасса биосферы, её объём и динамика

Формулируют основные положения учения В. И. Вернадского о биосфере.
Объясняют невозможность существования жизни за границами биосферы.
Характеризуют компоненты биосферы.

обновления.
23.

Круговорот веществ в
биосфере (2 ч)

Главная функция биосферы. Биотические
круговороты. Круговорот воды.
Круговорот углерода. Круговорот азота.
Круговорот фосфора и серы

Определяют главную функцию биосферы как обеспечение биогенного
круговорота веществ на планете. Характеризуют основные круговороты: воды,
углерода, азота, фосфора и серы. Оценивают значение круговоротов веществ
для существования жизни на Земле

23.

Роль живых организмов в
биосфере (2 ч)

Преобразование планеты живыми
организмами. Изменение состава
атмосферы. Возникновение осадочных
пород почвы. Формирование полезных
ископаемых: нефти, газа, каменного угля,
торфа, месторождений руд

Характеризуют преобразования планеты живыми организмами: изменение
состава атмосферы, возникновение осадочных пород и почвы. Описывают
процессы, приводящие к образованию полезных ископаемых

Резервное время – 4 ч

Тематическое планирование. Биология. человек. 9 класс
№
п/п

Тема

Содержание

(68 ч, 2 ч в неделю)

Характеристика видов деятельности учащихся

Введение (9 ч)

Человек как часть живой природы, место
человека в системе органического мира.
Черты сходства человека и животных.
Сходство и различия человека и
человекообразных обезьян. Человек
разумный

Характеризуют место человека в системе органического мира. Выделяют
существенные признаки, доказывающие родство человека и животных.
Сравнивают особенности строения человекообразных обезьян и человека,
делают выводы.

1.

Место человека в системе
органического мира (2)

2.

Происхождение человека Биологические и социальные факторы
(2 ч)
антропосоциогенеза. Этапы и факторы
становления человека. Расы человека, их
происхождение и единство

Объясняют биологические и социальные факторы антропосоциогенеза.
Характеризуют основные этапы эволюции человека. Определяют характерные
черты рас человека

3.

Краткая история развития
знаний о строении и
функциях
организма
человека (1 ч)

Науки о человеке: анатомия,
физиология, гигиена. Великие анатомы
и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален,
Андреас Визалий.

Объясняют роль наук о человеке для сохранения и поддержания его здоровья.
Описывают вклад ведущих отечественных и зарубежных учёных в развитие
знаний об организме человека

4.

Общий обзор строения и
функций
организма
человека (4 ч)

Клеточное строение организма. Ткани:
эпителиальная, мышечная, нервная.
соединительная, Органы человеческого
организма. Система органов.
Взаимосвязь организма и систем

Выявляют основные признаки организма человека. Называют основные
структурные компоненты клеток, тканей, находят их на таблица,
микропрепаратах. Объясняют взаимосвязь строения и функций тканей, органов
и систем органов человека. Различают на таблицах органы и системы органов
человека, объясняют их роль в организме

органов как основа гомеостаза.

Раздел 2. Строение и жизнедеятельность организма человека (56 ч)

5.

Координация и регуляция Гуморальная регуляция. Железы
(10 ч)
внутренней секреции. Гормоны и их
роль в обменных процессах. Нервногуморальная регуляция.
Гуморальная регуляция. Значение
нервной системы. Центральная и
периферическая нервная система.
Вегетативная и соматическая части
нервной системы. Проведение нервного
импульса. Строение и функции спинного
мозга, отделов головного мозга. Большие
полушария головного мозга. Кора
больших полушарий. Значение коры
больших полушарий и её связи с
другими отделами мозга. Органы
чувств(анализаторы) их строение,
функции. Строение, функции и гигиена
органов зрения. Строение, функции
органов слуха. Предупреждение
нарушений слуха Органы осязания,
вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.

Объясняют роль регуляторных систем в жизнедеятельности организма.
Характеризуют основные функции желёз внутренней секреции и их строение.
Объясняют механизм действия гормонов. Характеризуют структурные
компоненты нервной системы. Определяют расположение частей нервной
системы, распознают их на таблицах, объясняют их функции. Сравнивают
нервную и гуморальную регуляции. Объясняют причины нарушения
функционирования нервной системы. Выявляют существенные признаки
строения и функционирования органов чувств, распознают их на наглядных
пособиях. Соблюдают меры профилактики заболеваний органов чувств

6.

Опора и движение (8 ч)

Характеризуют роль опорно-двигательной системы в жизни человека.
Распознают части опорно-двигательной системы на наглядных пособиях.
Определяют типы соединения костей. Описывают особенности химического
состава и строения костей. Объясняют особенности строения скелетных мышц.
Находят и на таблицах. Объясняют условия нормального развития опорнодвигательной системы. Осваивают приёмы оказания первой доврачебной
помощи при травмах опорно-двигательной системы

Скелет человека ,его отделы, осевой
скелет, скелет поясов конечностей.
Особенности скелета человека,
связанные с трудовой деятельностью и
прямохождением. Состав и строение
костей; трубчатые и губчатые кости.
Рост костей. Возрастные изменения в
строении костей. Типы соединения
костей. Заболевания опорно –
двигательной системы и их
профилактика. Мышечная система.
Строение и развитие мышц. Основные
группы мышц их функции.
Статистическая и динамическая
нагрузки. Роль нервной системы в
регуляции работы мышц. Утомление

мышц, роль активного отдыха в
восстановлении активности мышечной
ткани. Значение физической культуры и
режима труда в правильном
формировании опорно-двигательной
системы.
7.

Внутренняя среда
организма (3 ч)

Понятие «внутренняя среда». Тканевая
жидкость. Кровь ,её состав и значение в
обеспечении жизнедеятельности
организма. Клеточные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.
Плазма крови. Свёртывание крови.
Группы крови. Лимфа. Иммунитет
Инфекционные заболевания.
Предупредительные прививки.
Переливание крови. Донорство. Значение
работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в
области иммунитета.

Выделяют существенные признаки внутренней среды организма. Сравнивают
между собой клетки крови, называют их функции. Выявляют взаимосвязь между
строением и функциями клеточных элементов в крови. Объясняют механизм
свёртывания и принципы переливания крови. Выделяют существенные признаки
иммунитета. Объясняют ценность вакцинации и действие лечебных сывороток

8.

Транспорт веществ (4ч)

Сердце, его строение и регуляция
деятельности. Большой и малый круги
кровообращения. Лимфообращение.
Движение крови по сосудам. Кровяное
давление. Заболевание органов
кровообращения, их предупреждение.

Выделяют существенные признаки транспорта веществ в организме. Различают
на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем, описывают их
строение. Описывают движение крови по кругам кровообращения. Называют
тапы сердечного цикла. Сравнивают особенности движения крови по артериям и
венам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления, оказания
первой доврачебной помощи при кровотечениях

9.

Дыхание (5 ч)

Выявляют существенные признаки дыхательной системы, процессов дыхания и
газообмена. Различают на таблицах органы дыхания, описывают их строение и
функции. Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Объясняют необходимость
соблюдения гигиенических мер и мер профилактики лёгочных заболеваний,
борьбы с табакокурением. Осваивают приёмы оказания первой доврачебной
помощи при спасении утопающих и отравлении угарным газом.

10.

Пищеварение (5 ч)

Потребность организма человека в
кислороде воздуха. Органы дыхания, их
строение. Дыхательные движения.
Газообмен в лёгких, тканях. Перенос
газов эритроцитами и плазмой крови.
Регуляция дыхания. Искусственное
дыхание. Голосовой аппарат.
Питательные вещества и пищевые
продукты. Потребность человека в пище
и питательных веществах. Витамины.
Пищеварение. Строение и функции
органов пищеварения.
Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа. Этапы
пищеварения. Исследования И.П.Павлова

Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения.
Различают органы пищеварительной системы на таблицах и муляжах.
Объясняют особенности процессов пищеварения в различных отделах
пищеварительной системы. Называют компоненты пищеварительных соков.
Объясняют механизм всасывания веществ. Аргументируют необходимость
соблюдения гигиенических и профилактических мер нарушений работы
пищеварительной системы

11.

Обмен веществ и энергии
(2 ч)

12.

Выделение (2 ч)

13.

Покровы тела ( 3 ч)

14.

Размножение и развитие
(3 ч)

15.

Высшая нервная
деятельность (5 ч)

16.

Человек и его здоровье
(4 ч)

в области пищеварения
Общая характеристика обмена веществ и
энергии. Пластический и энергетический
обмен, их взаимосвязь. Витамины. Их
роль в обмене веществ. Гиповитаминоз.
Гипервитаминоз
Конечные продукты обмена веществ.
Органы выделения. Почки их строение и
функции. Образование мочи. Роль кожи
в выделении из организма продуктов
обмена веществ
Строение и функции кожи Роль кожи в
терморегуляции. Закаливание.
Гигиенические требования к одежде,
обуви. Заболевания кожи и их
предупреждение.
Система органов размножения их
строение и гигиена. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие, роды.
Лактация. Рост и развитие ребёнка.
Планирование семьи.
Рефлекс –основа нервной деятельности.
Исследования И.М.Сеченова,
И.П.Павлова, А.А.Ухтомского,
П.К.Анохина. Виды рефлексов. Формы
поведения. Особенности высшей
нервной деятельности и поведения
человека. Познавательные процессы.
Торможение. Типы нервной системы.
Речь. Сознание. Биологические ритмы.
Сон, его значение и гигиена. Гигиена
умственного труда. Память. Эмоции.
Особенности психики человека.
Соблюдение санитарно-гигиенических
норм и правил здорового образа жизни.
Оказание первой доврачебной помощи
при кровотечениях, отравлении угарным
газом, спасении утопающего, травмах,
ожогах, обморожениях. Укрепление
здоровья, двигательная активность,
закаливание. Факторы риска: стрессы,

Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращения энергии.
Объясняют особенности обмена органических веществ, воды и минеральных
солей в организме человека. Объясняют роль витамино в организме, причины
гиповитаминоза и гипервитаминоза
Выделяют существенные признаки мочевыделительной системы, распонают её
отделы на таблицах, муляжах. Описывают процесс мочеобразования.
Соблюдают меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы
Выявляют существенные признаки кожи, описывают её строение. Объясняют
суть процесса терморегуляции, роль процессов закаливания. Учатся оказывать
первую помощь при повреждениях кожи, тепловых солнечных ударах.
Знакомятся с гигиеническими требованиями по ухду за кожей, ногтями,
волосами, обувью и одеждой. Доказывают необходимость их соблюдения
Выявляют существенные признаки процессов воспроизведения и развития
организма человека. Называют и описывают органы половой системы человека,
указывают их на таблицах. Описывают основные этапы внутриутробного
развития человека. Определяют возрастные этапы развития человека
Выделяют основные особенности высшей нервной деятельности человека.
Объясняют рефлекторный характер высшей нервной деятельности человека.
Характеризуют существенные признаки поведения, связанные с особенностями
психики человека. Описывают типы нервной системы. Объясняют значение сна,
характеризуют его фазы

Осваивают приёмы рациональной организации труда и отдыха. Знакомятся с
нормами личной гигиены, профилактики заболеваний. Осваивают приёмы
оказания первой доврачебной помощи. Доказывают необходимость вести
здоровый образ жизни. Приводят данные, доказывающие пагубное воздействие
вредных привычек

17.

Человек и окружающая
среда (2 ч)

Резервное время -3ч

гиподинамия, переутомление. Вредные
привычки, их влияние на здоровье
человека.
Природная и социальная среда.
Биосоциальная сущность человека.
Стресс и адаптации к нему организма
человека. Биосфера- живая оболочка
Земли. В.И.Вернадский- создатель
учения о биосфере. Ноосфера-новое
эволюционное состояние

Приводят доказательства биосоциальной сущности человека. Объясняют место
и роль человека в биосфере. Объясняют причины стресса и роль адаптации в
жизни человека. Объясняют понятия «биосфера» и «ноосфера»

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Печатные пособия.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:
Для успешной реализации программы используются следующие ресурсы: учебно-методическое оборудование кабинета
(таблицы, карты, модели, практические работы, работа с дополнительной литературой, мультимедиа, интернет-ресурсы,
портреты учёных и путешественников), исследовательские и проектные работы.

- печатные пособия
Название
Плешаков А.А, Сонин Н.И., Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа, 2018
Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа
Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: методическое
пособие. – М.: Дрофа, любое издание.
Сонин Н.И.,Сонина В.И. «Биология. Живой организм. 6 класс» учебник. – М.: Дрофа, 2018

количество
10
1
1

10

Сонин Н.И.,. Захаров В.Б. «Биология. Многообразие живых организмов. Бактерии, грибы, растения.
7 класс» : учебник. – М.: Дрофа, 2017
Малых Е.М. Биология 6 класс. Технологические карты уроков. по учебнику Н.И.Сонина,В.И.
Сониной Волгоград,Издательство «Учитель», 2018
Сонин Н.И. Захаров, В.Б.. «Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 класс»:
учебник. – М.: Дрофа,
Сапин М.Р. Сонин, Н.И. «Биология. Человек. 9 класс» : учебник. – М.: Дрофа,
экранно-звуковые пособия
Название
количество
Интерактивное учебное пособие:Растения.Грибы.Бактерии.
1
Интерактивное учебное пособие:Животные
1
Интерактивное учебное пособие:Введение в экологию
1
Интерактивное учебное пособие:Человек.
1
- технические средства обучения (средства ИКТ);
Название
компьютер
мультимедийная установка
- цифровые и электронные образовательные ресурсы
Название сайтов
http://files.school-collection.edu.ru/

- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
название
количество
микроскопы
1
Микропрепараты
15
клеток растений
Микропрепараты
15
клеток животных
Микропрепараты
10
тканей животных и

количество
1
1
количество
31

10
1
6
6

растений
пробирки
держатели
горелки
стаканы стеклянные
лупы

15
15
3
5
1

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология»
Предметные учебные действия к концу 9 класса будут сформированы у обучающихся в двух уровнях:
5 класс
Обучающийся научится:
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми
организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические
объекты и процессы;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую
из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Обучающийся получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями,
укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних
животных;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
6 класс
Обучающийся научится:
• описывать органы и системы, составляющие организмы растений и животных, определять их
• наблюдать за биологическими процессами, описывать их и делать выводы.
• Обучающийся получит возможность научиться:
• Составлять план ответа и работы;

• узнавать изучаемые объекты на таблицах;
• обосновывать связь процессов жизнедеятельности между собой.
7 класс
Обучающийся научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности растительных организмов, их
практическую значимость;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
при изучении растительных
организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); осознавать
целостность природы ;взаимосвязанность и взаимозависимость происходящих в ней процессов.
• разрабатывать план конспект ,используя дополнительные источники информации.
• готовить устные и сообщения и писменные доклады на основе обобщения информации учебника и
дополнительных источников;
• пользоваться поисковыми системами Интернета;
• оформлять отчёты о проделанном наблюдении, включающий описание объектов наблюдения, его результаты и
выводы
Обучающийся получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, ;
работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений.
• определять тип фитоценоза.
8 класс Обучающийся научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности животных клеток и организмов, их
практическую значимость;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению животных организмов
(приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
Обучающийся получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• оказания первой помощи при укусах животных;
• использовать приёмы выращивания и размножения домашних животных;
• анализировать последствия деятельности человека на животных и природу в целом.
9 класс

Обучающийся научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности человека.
• характеризовать основные признаки сходства современного человека и человекообразных обезьян.
• сравнивать особенности внешнего строения древних предков человека.
• приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды.
Обучающийся получит возможность научиться:
• Соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• Использовать приёмы оказания первой доврачебной помощи при кровотечениях, травмах опорнодвигательного аппарата, ожогах, обморожениях.
• Соблюдать санитарно-гигиенические требования;
• Применять меры профилактики простудных и инфекционных заболеваний.
• объяснять место и роль человека в биосфере.
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
Система оценки планируемых результатов
Оценка планируемых результатов усвоения учебного курса состоит из оценки с помощью отметки и оценки
результатов личностного развития.
Отметочная оценка результатов строится на основе ТОУУ – технология оценивания учебных успехов –
оценивание по признакам трёх уровней успешности. При этом учащиеся приобретают навыки самооценки и
взаимооценки.
При этом обязательными в системе оценки результата являются:
• осуществление стартовой диагностики;
• проведение тематических и итоговых проверочных работ, в том числе тестовых;
• создание творческих и исследовательских работ, учебные проекты;
участие в конкурах, олимпиадах, викторинах.
Оценка результатов личностного развития.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного
развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность
к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты,
не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих
решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга
образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и

эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
− способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
− способность к сотрудничеству и коммуникации;
− способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в
практику;
− способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
− способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить
результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных
и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в
соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений)
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию
обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля,
промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
являются материалы:
− стартовой диагностики;
− текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
− промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
− текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности
и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
− защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.4. Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение
равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по
следующим рубрикам:
− организация проектной деятельности;
− содержание и направленность проекта;

− защита проекта;
− критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами
выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения
определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной
деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что
результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в
обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной
страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения
проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения
к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения
целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на
основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности
навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что

обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Критерий

Примерное содержательное описание каждого критерия

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и
способности самостоятельно с находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими
приобретение
знаний
и опорой на помощь руководителя операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить;
ставить проблему и находить пути продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или
решение
её решения; продемонстрирована осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания
проблем
способность приобретать новые проблемы
знания и/или осваивать новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания
изученного
Знание предмета Продемонстрировано понимание Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности.
содержания выполненной работы. Ошибки отсутствуют
В работе и в ответах на вопросы
по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно
Регулятивные
определения темы и планирования пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
действия
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются отдельные элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
Коммуникация
оформления проектной работы и мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно.
пояснительной записки, а также Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих
сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация)
не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка
выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы
проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое
может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в
целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном
журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем
образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при
зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться
аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна
превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка
«отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных
критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать
проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться

в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании
детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные
шкалы и приводится их критериальное описание.
1.3.5. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов
по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в
Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в
сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
− повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
− высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни
достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть

вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также
два уровня:
− пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
− низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и
уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных
знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий
уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для
данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения
обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно
описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые
сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания
образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
− первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых
для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

− выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
− выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
− стартовой диагностики;
− тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
− творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного
материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта
критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача

5-балльная шкала
«2» – ниже нормы,
неудовлетворительно
«3» −
Необходимый уровень («хорошо»)
норма, зачёт, удовлетворительно.
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей
много раз, где требовались отработанные умения и
на результат ошибкой или с посторонней помощью в какойусвоенные знания
то момент решения)
«4» − хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Повышенный уровень («отлично»)
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо «4+» − близко к отлично.
применить новые знаний по изучаемой в данный момент Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или
теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, с посторонней помощью в какой-то момент решения)
непривычной ситуации
«5» − отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)

Максимальный (необязательный) уровень
(«превосходно»)
«5+»
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или
где потребовались либо самостоятельно добытые новые с посторонней помощью в какой-то момент решения)
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения
«5 и 5» − превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). Такая диагностика
предполагает проявления учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции,
культурного выбора, мотивов, личностных целей.

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
предметов естественноматематического цикла
от 26 августа 2017 года № 1
________М.К. Елманбетова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директор по УВР
_______________

Г.И. Холодова
26 августа 2017 года